Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples (página 2)

2.7 ¿Cómo se desarrollan las
inteligencias múltiples? Que las inteligencias se
desarrollen o no, depende tres factores principales:
Dotación biológica, historia de vida personal y
antecedente cultural e histórico. La dotación
biológica incluye los factores genéticos o
hereditarios y los daños o heridas que el cerebro haya
podido recibir antes, durante o después del nacimiento. La
historia de vida personal se refiere a las experiencias con los
padres, docentes, pares, amigos y otras personas que ayudan a
hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel
de desarrollo. El antecedente cultural e histórico se
compone de la época y el lugar donde uno nació y se
crió y la naturaleza y estado de desarrollo de la
comunidad.

Activadores o desactivadores de las
inteligencias: Las experiencias cristalizantes o
paralizantes, son dos procesos claves en el desarrollo de la
inteligencia. Las experiencias cristalizantes, a menudo se
producen en la temprana infancia y son chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo. Mientras que las
experiencias paralizanets cierran las puertas de la inteligencia
e impiden su crecimiento.

Influencia del medio que promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias: Entre las influencias del
medio que promueven o retardan el desarrollo de las
inteligencias, están: el acceso a recurso o mentores,
factores históricos-culturales, factores
geográficos, factores familiares y factores
situacionales.

• Las estrategias de aprendizaje y las
  inteligencias múltiples: El planteamiento de las
  inteligencias múltiples es evidente que exige nuevas
  estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de
  una amplia gama de posibilidades para cada persona, con una
  fuerte dosis del aprender, de la reflexión, de la
  visualización, del estudio de casos. Un aspecto que
  deben conocer los docentes y los/as alumnos/as es lo
  concerniente a los estilos de aprendizajes, pues cada uno de
  los maestros tienen preferencias y posibilidades de
  aprendizaje que no es necesario que sean iguales a los
  demás de acuerdo a las diferencias individuales.
  Así, mientras unos prefieren experiencias concretas,
  otros son en su mayoría observadores de tipo
  reflexivo; mientras que algunos se inclinan por la
  conceptualización otros buscan la
  experimentación.

En ese tenor el constructivismo, que tiene especial
preferencia en este momento, privilegia el hecho de que el alumno
es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en sucesivas
zonas de desarrollos próximo. En la tarea del aprender a
aprender, para Frida Díaz y Gerardo Hernández, los
alumnos que mayor éxito han tenido es porque: controlan
sus procesos de aprendizaje; se dan cuenta de lo que hacen;
captan las exigencias de la tarea y responden en forma
consecuente, planifican y examinan sus propias relaciones,
pudiendo identificar los aciertos y dificultades; emplean
estrategias de estudios pertinentes para cada situación;
valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. En esta
dirección se viene estimulando el uso de los
métodos activos. El desarrollo de los grupos hacia su
madurez y gran productividad se efectúa mediante distintas
actividades, cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por
todos los integrantes. El uso de los mapas conceptuales y de los
diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y otras
herramientas están en el camino de la constante
innovación.

El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes
de innovación, creatividad y liderazgo en los docentes y
en cada educando. Así como no hay dos personas iguales,
cada grupo es diferente de los demás, por factores
intrínsecos, no por esencia formales. A ello, agreguemos
los distintos contextos del medio social y natural como
influencia inmediatas. La riqueza de factores socioculturales en
la humanidad no tiene estadísticas finales, lo cual nos
lleva a que tampoco hay inventarios cerrados sobre métodos
y técnicas de aprendizaje. Por el contrario, siempre
esperamos gratas novedades, en cada lugar del globo terrestre
donde el hombre sea símbolo de libertad.

Cómo estimular las inteligencias
múltiples: Esta teoría que las inteligencias
pueden ser entendidas como potenciales biológicos que las
personas pueden presentar con distinta intensidad y de diferentes
maneras. Por otro lado, el desarrollo de las mismas está
estrechamente vinculado con las experiencias del individuo, de
manera que mientras más tiempo y medios se emplean para su
estimulación y desarrollo, mejores serán los
resultados. La mejor manera de estimular la inteligencia Verbal –
Lingüística es mediante lecturas (periódicos,
revistas, novelas, cuentos, poesías), discusiones y
debates en grupos grandes, análisis de casos, entre
otros.

Para estimular la inteligencia Lógico –
Matemática se pueden presentar actividades que conlleven a
la solución de problemas, operaciones matemáticas,
seguimiento de un orden lógico determinado, ordenamiento,
deducción y análisis crítico y
analítico. Algunas maneras de estimular la inteligencia
espacial es a través de actividades prácticas con
dibujos o ilustraciones, exposiciones de informaciones verbales
en forma gráfica, diagramas, empleo de la técnica
de mapa conceptual o mapa mental, manipulación de
láminas y colores, creación de dibujos y
diseños, audiovisuales, materiales de arte y
construcción, ilustraciones.

Para estimular la inteligencia musical se sugiere
actividades en las que se trabaje con el ritmo o la
melodía, producciones de canciones o tonalidad,
presentaciones y prácticas de material
lingüístico, audiciones de relatos, entre otros.
Acompañar la información que se desee aprender con
ritmo musical o entonación, usar sonidos para expresar
sentimientos, ideas o conceptos.

Algunas formas de estimar la inteligencia corporal es a
través de dramatizaciones, manualidades y actividades que
incluyan tareas de elaboración y construcción de
objetos, realización de movimientos según
instrucciones, tareas que impliquen procesamiento de la
información a través de sensaciones corporales,
entre otras. Algunas formas de estimulación de la
inteligencia naturalista pueden ser explorar, aprender y elaborar
mapas conceptuales de asuntos relacionados con la naturaleza,
describir escenas de la naturaleza, debatir problemas sobre el
medio ambiente, entre otros. Para estimular esta inteligencia
interpersonal se sugieren juegos y proyectos en grupos,
actividades que impliquen compartir la información con
los/as demás, tareas de cooperación, gestión
de conflictos, actividades que fomenten las relaciones entre
personas que ejercen roles distintos.

Para estimular esta inteligencia intrapersonal se pueden
realizar actividades que requieran una actuación
individual, realizar proyectos de manera independiente, ejecutar
tareas que permitan elecciones personales, elaborar
críticas o comentarios personales, relacionar situaciones
con las propias experiencias, expresar diferencias y similitudes
entre uno/a mismo/a y otras personas.

• Enfoque de aprendizaje de inteligencias
  múltiples: Si se busca el concepto de inteligencia
  se verá que es la capacidad del individuo para
  resolver problemas, adaptarse y competir en la sociedad.
  Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo
  ser humano es inteligente, que posee las 8 inteligencias y
  que alguna de ellas de be ser desarrollada a lo largo de su
  vida. En la inteligencia lingüística los
  niños piensan en las palabras, les gusta leer,
  escribir, contar historias, jugar con las palabras y
  necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
  diálogos, debates, cuentos, entre otros. En la
  inteligencia lógico-matemática: piensan por
  medio del razonamiento, les gustas experimentar, preguntar,
  resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan
  cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas
  para manipular, etc.

La inteligencia espacial; piensan en imágenes y
fotografías, les gusta diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, video, películas,
diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas,
libros ilustrados. Con respecto a la inteligencia corporal
kinestética: piensan por medio de sensaciones
somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir,
tocar y necesitan juegos de actuación, teatro, movimiento,
cosas para construir, deportes, etc.

En la inteligencia musical: piensan por medio de ritmo y
melodías, les gusta silbar, entonar melodías con la
boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos,
oír y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a
conciertos, tocar música en la casa y/o escuela,
instrumentos musicales. Con relación a la inteligencia
interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta
dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a
fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones
sociales, festividad, clubes, entre otros.

En la inteligencia intrapersonal piensan de manera muy
íntima, le gustas fijarse metas, meditar, soñar,
estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo
para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo. Como se
puede apreciar la investigación sobre las inteligencias
múltiples es un camino que lleva a la conclusión de
que los programas de enseñanza en las escuelas sólo
se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima
importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos
alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales
no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito
no es considerado viable y se diluye.

2.8.1 Aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples: Hasta el momento se han
realizado aplicaciones de esta teoría en el área
educativa, en las cuales se han encontrado que la importancia de
ésta dentro de dicha disciplina radica en que la misma le
proporciona a los sistemas educativas otras vías o canales
para que surja el conocimiento y se creen nuevas oportunidades de
aprendizaje en los/as alumnos/as, de modo que este aprendizaje
resulte más eficaz y se satisfaga toda la gama de
inteligencia del grupo.

En consecuencia, los ambientes de los salones de clases,
así como las técnicas empleadas por los/as
maestros/as deben estimular las inteligencias formalmente, no
como actividades extracurriculares. De manera que el/la maestro/a
dentro de las asignaturas incluya el uso de palabras, orales y
escrita, números, lógica, medios audiovisuales,
música o sonidos ambientales, la utilización del
cuerpo, objetos naturales o del medio ambiente, aprendizaje
cooperativo, pensamiento personal, y más. Los educadores
consideran la teoría de las inteligencias múltiples
muy adecuada. Posiblemente esta teoría coincide con muchas
de las observaciones e intuiciones cotidianas, pues a diario
observan niños que muestran que son eficientes de formas
muy diversas. En Estados Unidos, se han creado escuelas,
proyectos educativos y hasta currículos escolares basados
en esta teoría y muchas de ellas han dado grandes
resultados, que han motivado a los estudiantes a desarrollar
habilidades específicas y a dar un sentido particular al
desarrollo intelectual de estas.

• Influencias de la inteligencia múltiple en
  el aprendizaje y la educación: El privilegio
  tradicional de la inteligencia
  lógico-matemática y de la inteligencia
  lingüística debe reajustarse en los planes de
  estudios, tal como viene a ser el esfuerzo de hoy en los
  distintos sistemas educativos de América Latina.
  Gardner postula un mejor equilibro de la formación de
  los niños y los jóvenes, mediante el vigor de
  los aprendizajes del arte, de la comunicación en sus
  variadas formas, de la educación física.
  Conviene señalar que la postulación de Gardner
  armonizar con los planteamientos de la Organización
  para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las
  Naciones Unidas, a través del informe cuya
  elaboración fue presidida por Jacques Delors y cuyos
  pilares son: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender
  a ser y aprender a vivir juntos. Resulta importante
  considerar que desde hace un buen tiempo Walter
  Peñaloza, a partir de su liderazgo en la Universidad
  Nacional de Educación de Perú, viene
  proponiendo una formación plena del ser humano, tal
  como explica en el currículo integral, con una
  educación de humanización,
  socialización, desarrollo de valores y el significado
  de los objetos culturales. El trabajo de Peñaloza
  sirvió también para importantes cambios
  educativos en instituciones de Venezuela.

En forma concreta, se está en la necesidad de
replantear los planes de estudios tradicionales, desde el
conjunto de las asignaturas y sus orientaciones, hasta las
competencias por alcanzar y una lúcida selección de
contenidos. La sociedad contemporánea acusa cambios
importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de
modo que los perfiles educacionales de todos los niveles deben
ser reajustados de manera constante. El niño y el joven de
hoy tienes expectativas diferentes a los de una década
atrás. El impacto de las nuevas tecnologías de
información y comunicación (TICs), por ejemplo, ha
provocado la rápida obsolescencia de contenidos. Los
cambios socioeconómicos y culturales son cada vez
más veloces y el aprendizaje de todo es permanente. La
escuela abierta y la educación virtual son cada vez
más urgentes.

2.10 ¿cómo descubir y potenciar las
inteligencias múltiples? Las madres siempre
sueñan que sus hijos serán médicos,
ingenieros o arquitectos. Conforme pasa el tiempo cada uno de
ellos comienza a mostrar sus inclinaciones, vale decir si tiene o
no "dedos para el piano". Pero, en muchas ocasiones sus aptitudes
nada tienen que ver con la tradicional habilidad para las
matemáticas o las letras. Algunos niños poseen
facilidades en otras áreas. Por esto, en la actualidad es
posible testear a través de un revolucionario sistema
creado por expertos, que inteligencia tiene más
desarrollada cada niño. Esta prueba incluye preguntas que
permite medir los tipos de inteligencias a través de las
vivencias de quien contesta. Al ser detectadas a tiempo, es
posible desarrollarlas e impartir de manera positiva en el futuro
de un menor. Lo beneficioso de este test, en opinión de
los expertos, es que nadie va a salir marcado con un
número como sucede con la de coeficiente intelectual. En
la actualidad, existen en Chile iniciativas que persiguen
incorporar este concepto a la educación media y a la
orientación vocacional. El antropólogo Julio
Castillo Narváez, hizo una presentación del
proyecto Fondef que busca cumplir con este objetivo. Es decir,
someter a los alumnos chilenos de educación media a este
test para poder detectar las habilidades más fuertes y las
más débiles. Pruebas de este tipo
permitirían entregar el perfil de cada alumno, a su
familia y compañeros, para que tanto el profesor como la
comunidad escolar y el hogar faciliten el desarrollo de los
talentos de los jóvenes y el refuerzo de sus debilidades.
Por ejemplo, si entre las inteligencias que destacan en un
niño están la interpersonal y la
lingüística, de manera segura sus orientaciones
vocacionales irán por el lado del periodismo, relaciones
públicas o psicología.

Pese a que la tendencia es trabajar con la inteligencia
más fuerte que tiene el joven, otros investigadores creen
que también deben ser trabajadas las áreas
más débiles del niño, para potenciarlas y
hacer el menor un ser más completo. Conocer sus
habilidades puede ayudar a cada joven a negociar con sus
profesores para trabajar en las áreas que mejor maneja.
Por ejemplo, si un niño tiene más desarrollada la
inteligencia interpersonal, es decir, aquella que le facilita el
liderazgo en lugar de rendir una prueba sobre determinado
período histórico bien podría pedir al
profesor que le autorice a trabajar con otros niños y
montar una exposición grupal organizada y dirigida por
él. En esto también juega un papel importante el
profesor que debe tener establecer los criterios a tener en
cuenta para que el alumno aspire a la nota máxima, los que
deben ser conocidos antes de una prueba o trabajo. Esto genera un
ambiente seguro en la sala de clases, pero implica un cambio
cultural y de roles: la organización se vuelve más
horizontal, pues el profesor deja de ser el único que
maneja el conocimiento, y los alumnos pueden enseñarle a
él y a sus pares.

• Diseñar la educación basado en las
  inteligencias múltiples: Pocos negarían hoy
  que rediseñar la educación en las escuelas de
  Educación Media fuera abrir ventanas hacia la
  excelencia para que un mayor número de estudiantes
  entren a la educación superior. Una
  investigación hecha en el año 2000 en la
  universidad a través de encuestas a los alumnos
  reportó fastidio, torpeza, aburrimiento y falta de
  compromiso en sus clases. Para presentar nuevas oportunidades
  de éxito a los alumnos se creó el Enfoque de
  Aprendizaje de inteligencias Múltiples, que fue
  diseñado para juntar distintas voces y elevar los
  puntajes de los estudiantes en cualquiera tópico a ser
  discutido. Para identificar y apoyar las mejores
  prácticas en la educación superior, el vitae
  MITA a través de sus fases motiva a los alumnos a usar
  capacidades únicas y a explorar los tópicos
  académicos para una comprensión más
  profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de
  evaluación múltiple.

El enfoque de Aprendizaje se apoya en
teorías como: Constructivismo (Vygotsky) que
sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias
pasadas para construir de manera activa nuevos conocimientos. La
teoría de inteligencias múltiples (Gardner) que
sugiere que los aprendedores comprometen múltiples
inteligencias para aprender y expresan conocimiento para
comprensión más profunda.

Aprendizaje basado en la investigación, que
sugiere que los aprendedores comiencen con más preguntas
que con hechos. Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que
los aprendedores identifiquen un problema auténtico a ser
resuelto, y que luego evalúen ese problema usando tareas
que alineen bien con las tareas de aprendizaje. Pensamiento
basado en el cerebro el que sugiere que todos los estudiantes
vienen a clase con habilidades únicas para tener
éxito en el colegio, pero que muchas veces éstas
yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores
hablan y los estudiantes escuchan de manera pasiva. El Enfoque de
Aprendizaje se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el
currículo para tener mejores prácticas en los
colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la
fase uno y termina con una reflexión en la fase cinco. Se
mantienen las prácticas del pasado, pero incluyen un
aprendizaje activo. [4]Como se puede apreciar los
modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye
de manera directa desde el profesor al estudiante, es reemplazado
por las lecciones del enfoque. Los estudiantes y la facultad
informan y se motivan unos a otros a la vez que, de manera
simultánea expanden sus propias ideas.

El enfoque de Aprendizaje descansa en la
colaboración estudiante-profesor en la empresa de
aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensión
más profunda de cualquier tópico a través de
diversas contribuciones a partir de múltiples fuentes. El
enfoque de aprendizaje intercambia la entrega de hechos y
respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la
ambigüedad e inspiran la exploración continua por
profesores y estudiantes. Transforma las evaluaciones en
contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona
problemas del mundo real más allá de la clase, y
hace surgir la reflexión para asegurar los ajustes que
mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores
prácticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos
conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su
capacidad óptima.

En los Institutos del Enfoque de Aprendizaje donde ahora
se usan prácticas, los participantes parean todo su
currículum creado a las experiencias, intereses de los
estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el
currículo llena las expectativas académicas de modo
flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo
logren. La influencia de las cincos fases del esquema Enfoque de
Aprendizaje vigoriza el lenguaje y la dirección de las
actividades de todos los centros. El currículo del Enfoque
de Aprendizaje consiste en cinco pasos, el que comienza con
preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la
bienvenida a preguntas y diálogos alrededor de mesas,
más que entregar hechos. De manera semejante cuando se
preparan lecciones de educación superior, comenzamos con
preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras
(llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mínimo
de aprendizaje que todos estudiantes debiera lograr. En MITA la
facultad de manera regular se refiere a un fondo de objetivos
claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La
fase tres se crea una rúbrica o medida junto con los
estudiantes, para identificar criterios específicos de una
evaluación justa de la inteligencia de cualquier trabajo.
Se negocian las rúbricas con los alumnos y se distribuyen
antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes
responden de manera más personal al currículo
cuando ellos conectan el currículo de la clase con
problemas reales y eventos a través de la ceración
de resultados observables. Las rúbricas también
trabajan mano a mano con las tareas de evaluación
relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar
su comprensión y para demostrar que todos los criterios
anotados en la lista en las rúbricas sean logrados con
éxito. La cuarta fase del Enfoque de Aprendizaje asegura
que el aprendizaje y las tareas de evaluación se
relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y
habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos.
En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre
el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de
aprendizaje para mejorar futuros logros.

• ¿Cómo transformar una escuela
  tradicional en una escuela con inteligencias
  múltiples?

Éste evidencia que es un trabajo en equipo. Los
principales responsables serán los docentes que decidan
hacer o intervenir en este proceso. En él participan los
docentes, desde sus diferentes roles (directivos, profesores
maestros), alumnos y padres. Una de las consecuencias más
alentadores y de manera fácil observable es el alto nivel
de motivación y alegría que se produce en los
educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor
en las tareas. Esto último transforma de manera real el
preconcepto que el del "tener que ir a la escuela" tienen los
niños. El concurrir al colegio se transforma así en
algo grato, divertido y útil. Ya países como
Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e
Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En
el país hay gente capacitándose y algunas escuelas
están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el
país que ha tomado la delantera, ya hay más de
cincuenta escuelas estatales de inteligencias múltiples en
funcionamiento. Como en toda tarea, existen diferentes pasos a
seguir para transformar una escuela tradicional en una de las
inteligencias múltiples, lo primero es aprender la nueva
teoría. Pero antes, querer hacerlo. Es imprescindible que
los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma
general habrá que seleccionar y capacitar a los
integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos.
Prender la llama de la motivación y el asombro en todos
los integrantes de la escuela. Hay que tener presente que no
existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela
de inteligencias múltiples será fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un
trabajo en equipo. Con lo cual ya está practicando un
método enriquecedor de trabajo. Trabajar en grupo genera
el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que
"el todo sea mayor que la suma de las partes". Una idea es
conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes
partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en
el desarrollo de estrategias didácticas; otro ser
hará cargo de las modificaciones a implementar en los
entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos
de evaluación. Y así de manera sucesiva. Este
será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar
tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en
todo. En un aporte permanente pues el proceso es dinámico.
Por último se determinará cuándo,
cómo, quiénes, dónde y empezar. Y con ello,
se hará un cronograma que nos guíe. Se abre
así a partir de esta teoría de las inteligencias
múltiples una revolución en la enseñanza. La
teoría está. El conocimiento, al alcance de las
diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las
autoridades responsables de la educación. Sólo hace
falta tomar el desafío y ponerlo en marcha. La experiencia
de más de diez años de aplicación de este
enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en
los siguientes logros: Minimización e los problemas de
conducta; incremento de la autoestima en los niños;
desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo;
enorme aumento del interés y de la dedicación al
aprendizaje; incremento de un cuarenta por ciento en el
conocimiento presencia permanente del humor.

CAPÍTULO III:

Metodología

• Tipo de investigación: La presente
  investigación acerca de la aplicación de la
  teoría de las inteligencias múltiples en los y
  las estudiantes del nivel básico del centro educativo
  Manuel Peña y Reynoso 2010-2014, es documental,
  descriptiva y de campo. Es documental, porque se hace una
  exhaustiva consulta en diferentes fuentes como libros,
  revistas, monografías, enciclopedias, diccionarios e
  internet, dando prioridad a las fuentes primarias para la
  sustentación teórica de esta
  investigación. Es descriptiva, porque ofrece un
  detalle de la teoría de las inteligencias
  múltiples y de las prácticas pedagógicas
  de los docentes del nivel básico, esto último a
  través de los datos obtenidos en el trabajo de
  campo.

• Métodos y técnicas: En la
  realización de esta investigación se utiliza el
  método deductivo pues se parte de datos generales
  contenidos en las fuentes, hasta las informaciones
  particulares que se obtienen en el trabajo de campo. Dentro
  de las técnicas empleadas en esta
  investigación, se tiene el cuestionario utilizado como
  instrumento para la recolección de datos y la
  entrevista, realizada con la finalidad de ampliar la
  visión general de las informaciones
  obtenidas.

• Población y muestra: En esta
  investigación, la población está
  constituida por los 649 estudiantes del nivel básico,
  los padres de los mismos, las 20 profesoras y la directora
  general de la institución. De la población
  antes especificada, se entrevistó: el director, la
  coordinadora y las 20 profesoras que constituyen el 100%.
  Además se seleccionó al azar 162 estudiantes
  que equivale al 25% de la población. También se
  eligieron 80 padres y madres que equivale al 5% de la
  población, es decir padres-madres por cada
  sección de grado.

• Instrumentos utilizados: El instrumento que
  se emplea para la recolección de los datos, es el
  cuestionario; con preguntas de selección
  múltiple aplicado a las docentes, estudiantes,
  padres-madres, y directora. También se realiza una
  entrevista a la técnica en psicología del
  Distrito Educativo 08-05.

• Procedimiento para la recolección de
  datos: Para la recolección de datos, se
  reúnen los estudiantes seleccionados y se les solicita
  llenar los cuestionarios. A los padres-madres seleccionados
  se les envía el cuestionario con sus hijos. Se
  distribuye el cuestionario a las docentes, la coordinadora y
  la directora. Por último se precede a la
  tabulación de datos.

• Procedimiento para el análisis de
  datos: Para el análisis de los datos se utiliza la
  estadística descriptiva, pues ésta facilita la
  interpretación de los mismos. Se emplea además
  tablas que representan las informaciones
  obtenidas.

CAPÍTULO IV:

Presentación y análisis de los
resultados

4.1 Análisis de la encuesta
aplicada al director del centro educativo Manuel Peña y
Reynoso.

Cuadro No. 1 – Factores que contribuyen al desarrollo
de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel
Peña y Reynoso, considera que la historia personal, la
genética y el antecedente cultural contribuyen al
desarrollo de las inteligencias múltiples.

Cuadro No. 2 -Factores que más favorece el
desarrollo de las inteligencias múltiples

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y
Reynoso, le asigna un 100% los antecedentes culturales como
factor que más favorece el desarrollo de las inteligencias
múltiples.

Cuadro No. 3 – Inteligencias que promueve el
currículo

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y
Reynoso, considera que el currículo promueve las
inteligencias lingüísticas, lógicas,
musicales, espaciales e interpersonales otorgándole un
100%.

Cuadro No. 4 – Influencias del medio que pueden
promover o retardar el desarrollo de las inteligencias
múltiples

Fuente: Datos del director

El director del centro educativo Manuel Peña y
Reynoso, considera que los factores culturales y familiares
más el acceso a recursos, son las influencias del medio
que pueden promover o retardar el desarrollo de las inteligencias
múltiples.

• Análisis de la encuesta aplicada a los
  docentes

Cuadro No. 5 -Edad

Fuente: Datos a los docentes

El 30% de los docentes está entre 40 y 50
años de edad; un 25% entre 30 y 40 y otro 25% tiene
más de 50 años; el 20% está entre 20 y 30
años de edad. El 55% está por encima de los 40
años de edad, mientras que el 45% está por debajo
de los 40 años.

Cuadro No. 6 – Sexo

Fuente: Datos a los docentes

El personal encargado de las 20 secciones de grado es
100% femenino.